HACIA UN RECORRIDO MULTILINGÜE POR EL MUSEO SOROLLA Y EL MUSEO DEL ROMANTICISMO DE MADRID

Este libro es el resultado de numerosos proyectos de innovación docente desarrollados en la Facultad de Filología de la Universidad Complutense de Madrid (España) con la participación de profesoras de los departamentos de Estudios Ingleses y Lenguas Modernas, historiadores de Arte y Bellas Artes, así como documentalistas y expertos en tecnología informática y audiovisual.

Dichos proyectos se han llevado a cabo en colaboración con el Museo Sorolla y el Museo del Romanticismo, ambos en Madrid, para desarrollar un material docente audiovisual multilingüe destinado al desarrollo de las destrezas auditivas y a la inmersión cultural de alumnos y alumnas de cualquier lugar del mundo interesados en aprender múltiples idiomas a través del arte y las visitas virtuales a estos dos museos que aquí se ponen en valor.
El material docente audiovisual desarrollado en este libro consta de seis vídeos doblados en las seis lenguas de referencia del proyecto (español, inglés, alemán, francés, italiano y ruso). Se trata de cuatro recorridos virtuales por el Museo del Romanticismo de Madrid y dos por el Museo Sorolla, también de Madrid, además de seis fichas docentes convenientemente traducidas y adaptadas a la enseñanza-aprendizaje de cada una de las seis lenguas de referencia del proyecto para la explotación didáctica de los vídeos. A su vez, cada ficha contiene material para el alumno, material para el profesor o para que el propio alumno controle su aprendizaje de forma autónoma, un vídeo, la transcripción del texto del vídeo, y su correspondiente hoja de respuestas.

Los videos cortos constituyen un material educativo altamente eficiente para la práctica de la audición multimodal (Bobkina y Dominguez, 2020; Bobkina et al., 2020; Ur, 2012) dado que los estudiantes del siglo 21 están permanentemente expuestos a textos multimodales con los que se sienten plenamente familiarizados (Kress, 1996, 2003,2010). Son muchos los académicos que coinciden en asegurar que los vídeos contribuyen a familiarizar a los estudiantes con la práctica auditiva de la vida real al darles acceso a hablantes visibles y contextos situacionales basados en una realidad cercana (Cakir, 2006; Vandergrift, 2007; Ur, 2012). No en vano, a diferencia de los textos de audio, los vídeos suelen construir su significado a través de toda una serie de recursos multimodales que facilitan la percepción holística (Bobkina et al., 2017; Coniam, 2001; Cross, 2011; Domínguez Romero y Bobkina, 2017; O’Bryan y Hegelheimer, 2007).

Junto a su autenticidad y sus múltiples posibilidades de implementación por medio de las tecnologías tanto en aulas tradicionales como en aulas virtuales, numerosos estudios han enfatizado la importancia de los vídeos como facilitadores visuales, ya que la ayuda que suponen sus imágenes móviles resulta fundamental para despertar y mantener la atención del alumnado tanto como para proporcionar información contextual clave en el proceso de adquisición de las destrezas auditivas (Ljubojevic et al., 2014; Vandergrift, 2007; Ur, 2012).
A día de hoy, no obstante, muchas de las prácticas auditivas en el aula de lengua extranjera siguen consistiendo en el uso de grabaciones de audio basadas en discursos que carecen de hablantes visibles. Lamentablemente, ha quedado demostrado que los vídeos permanecen en gran parte inexplorados y su potencial en el aula de idiomas sigue sin explotarse convenientemente en algunos casos (Basal, 2015; Bobkina et al., 2019; Feak, 2001;).
Esta realidad pone de manifiesto la necesidad de llevar a cabo estudios sobre enfoques pedagógicos centrados en enseñar a los alumnos a escuchar a través de vídeos (Bobkina y Domínguez Romero, 2019; Keddie, 2017; Rost & Wilson, 2013; Vandergrift, 2004; 2007). Para ello resulta necesario desarrollar un marco metodológico adecuado para la implementación de vídeos en un contexto de enseñanza multimodal en el aula de idiomas.
En este libro no solo hemos desarrollado un marco multimodal sino también un marco multilingüe. El marco diseñado por Jelena Bobkina y Elena Domínguez Romero, como las seis fichas docentes resultantes, integra metacognición y estrategias para la enseñanza/aprendizaje de las lenguas; más concretamente, para el desarrollo de las destrezas auditivas. Dicho marco parte del modelo de enseñanza de la comprensión auditiva a través de textos audiovisuales y tiene como objetivo integrar la propuesta de Richard (2008) para la instrucción auditiva como habilidad bidimensional (comprensión auditiva y adquisición de destrezas auditivas) con el marco de Serafini (2012) para la lectura de textos multimodales. La integración de estos dos enfoques brinda una oportunidad única para que los estudiantes desarrollen una mejor comprensión de la naturaleza de los textos audiovisuales, así como para convertirse en oyentes eficientes de lenguas extranjeras o segundas lenguas.

El modelo se compone de cuatro etapas básicas de aprendizaje: 1) etapa muda de previsualización enfocada al contexto; 2) etapa de comprensión auditiva centrada en el texto audiovisual; 3) etapa de adquisición de destrezas auditivas centrada en el texto audiovisual y 4) etapa de consolidación centrada en el texto escrito.

La primera etapa se centra en el contexto y prepara a los estudiantes para abordar tareas de comprensión auditiva familiarizándolos con el contexto del texto a través de la visualización muda del mismo y la realización de actividades de predicción, lluvia de ideas y tareas de preguntas abiertas o aprendizaje previo de términos complejos.

La segunda etapa consiste en ver y escuchar el texto audiovisual y realizar actividades de comprensión auditiva. Se espera que los alumnos interpreten imágenes visuales y elementos multimodales (sonido, voz, imágenes, o música) para identificar significados, temas y mensajes. Las estrategias de comprensión auditiva se activan a través de actividades de verdadero/falso, secuenciación, respuesta a preguntas, identificación de imágenes, o realización de resúmenes. La dimensión estructural del texto se explora a través del análisis de su diseño.
La tercera etapa se centra en el texto audiovisual. La adquisición de destrezas auditivas incluye actividades consistentes en identificar las diferencias existentes entre el texto del video y su versión impresa, completar una versión cerrada del texto u oraciones sacadas del mismo.
La cuarta etapa de consolidación se centra en la versión impresa del texto del vídeo e incluye actividades orales y escritas que implican un uso productivo de los contenidos del texto audiovisual.

Siguiendo las premisas de este marco, hemos diseñado y traducido seis fichas docentes,
y desarrollado y doblado seis vídeos en seis lenguas diferentes: español, inglés, alemán, francés, italiano y ruso. Los recorridos que presentamos en los vídeos y las actividades que los acompañan están destinados a estudiantes de idiomas de cualquier lugar del mundo con un nivel B2-C1 (Intermedio Alto-Avanzado) de español, inglés, alemán, francés, italiano o ruso, que puedan estar interesados en aprender múltiples idiomas a través del arte y la tecnología gracias a las visitas guiadas al Museo Sorolla y al Museo del Romanticismo de Madrid.
Este libro multimodal es versátil. Está diseñado para que los profesores de diversas lenguas puedan utilizarlo en clase tanto como para que los estudiantes pueden usarlo en casa para el aprendizaje autónomo o la consolidación de los contenidos adquiridos en el aula. Además, su carácter interlingüístico permite la transferencia positiva entre las diferentes lenguas que cada estudiante pueda conocer o dominar y las que desee aprender de entre las que se ofrecen en el libro.

Los vídeos han sido elaborados con los programas de Adobe, Premier, After Effects y Photoshop por Enzo Andreotti e Isabel de Armas Ranero. Las traducciones de las fichas han sido realizadas por Angela Badi (italiano), Jelena Bobkina (español y ruso), Elena Domínguez Romero (español e inglés), María Luisa Fernández Echevarría (francés), Miriam Glaab (alemán), Susan Anita Haney (español e inglés) y Béatrice Martinez Marnet (francés). Los doblajes de los vídeos corresponden a Isabel de Armas Ranero (español), Angela Badi (italiano), Jelena Bobkina (ruso), María Luisa Fernández Echevarría (francés), Miriam Glaab (alemán), Susan Anita Haney (inglés) y Béatrice Martinez Marnet (francés). El texto original de los vídeos es obra de Isabel de Armas Ranero.

LAS EDITORAS.

Elena Domínguez Romero, Jelena Bobkina y Isabel de Armas Ranero

AGRADECIMIENTOS:

Museo de Romanticismo.

Museo Soroya.

No hay notas del Autor

No hay notas del Autor

No hay notas del Autor

No hay notas del Autor

No hay notas del Autor

No hay notas del Autor